Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация предметно - пространственной эколого -  развивающей среды в детском саду.

Эколого-развивающие пространства - это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать:

-  познавательному развитию ребенка;

- эколого-эстетическому развитию;

- оздоровлению ребенка;

- формированию нравственных качеств;

- формированию экологически грамотного поведения.

 Для формирования эколого-развивающей среды в детском саду применяются следующие центры:

Уголок природы.

Экологическая комната

Лаборатория.

Зона библиотеки.

Мини музей

Театральная студия

Экологическая тропа.

          Рассмотрим подробнее центры экологического развития.

1. Уголок природы. Является обязательным элементом в каждой возрастной группе.

Уголок природы в дошколных группах - это непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками

Комнатные растения постоянные обитатели. Временные обитатели уголка – это объекты, которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени. Осенью- это осенние букеты и цветы из цветника, поделки из природного материала. Зимой- это посадки зеленого лука и веточки деревьев. Дети наблюдают за ними и отмечают изменения в листах наблюдений.Мини-сад в горшке. Весной – это ящики с рассадой для огорода, букеты весенних первоцветов.

А также – это календарь природы, таблички с названием комнатных растений, дневник наблюдений за погодой, график дежурства по уголку природы, паспорт комнатных растений, круговорот воды в природе и т. д.

Уголок природы так же может включать в себя и другие элементы, материалы и пособия, например:

- коллекциями семян, насекомых, камней, ракушек;

- макетами природных и климатических зон («Пустыня», «Обитатели морских глубин», «Север», «Лес»);

- аудиозаписи со звуками природы.

                      2. Экологическая комната.

Экологическая комната (экологический класс, комната природы, комната друзей природы, экологическая гостиная) - относительно новый элемент развивающей предметной среды. Он настраивается на восприятие чего-то необычного, тем более что внешний вид экологической комнаты действительно резко отличается от всего того, что видит ребенок вокруг себя каждый день.

        Конечно, не все дошкольные учреждения могут выделить большие помещения для экологической комнаты, однако при желании всегда можно найти выход из положения, преобразив некоторые подсобные помещения.

                3.Лаборатория

Мини-лаборатория создаётся для детского экспериментирования. Здесь, под руководством воспитателя, можно проводить опыты с различными объектами живой и неживой природы, наглядно знакомиться со свойствами и качествами материалов. Работа в мини-лаборатории позволяет детям с раннего возраста самостоятельно проводить опыты, научиться обобщать, делать выводы, закладывая предпосылки к исследовательской деятельности для дальнейшего обучения.

В качестве оборудования для проведения опытов используются бросовые, в частности упаковочные материалы, материалы разного размера и формы. Нужны лупы, пластмассовые прозрачные банки, микроскопы, барометры, термометры, песочные часы, бинокль, комплекты для игр с водой. В лаборатории необходимо хранить массовый материал для организации занятий: песок, глину, семена, камни.

         5. Библиотека: 

Экологическая библиотека представляет собой собрание разнообразных красочных книг о природе, альбомов с фотографиями и иллюстрациями, энциклопедий для детей, периодических изданий,; аудиозаписи  с записями голосов животных, звуков природы, видеофильмы  о природе, карт, глобуса, сказочных персонажей, кукол. Здесь же находится библиотека произведений о родном крае. Экологическая библиотека выполняет познавательную функцию и воспитывает интерес к родной природе, прививает любовь к книге, чтению.

         6. Музей природы родного края

Позволит познакомить дошкольников с природными особенностями родного края, с использованием ресурсов и отношением людей и природы, с экологическими проблемами на примере своего региона.

Содержательное наполнение музея природы:

Театральная студия

Экологические театральные постановки способствуют сплочению детей, а также эстетическому воспитанию гармонически развитой личности, понимающей и принимающей закономерности природы. Дошкольники проявляют чудеса творческой мысли при изготовлении персонажей знакомых сказок, произведений, используя природный материал, бросовый материал и т.д. Задача сказочных героев вызвать положительные эмоции и интерес к природным явлениям, материалам, помочь формированию реалистических представлений о них.

        7. Экологическая тропа -  интересная форма организации общения детей с миром природы.  В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции.

Обязательно должна быть карта маршрута и хозяин этой тропы

    Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы – включение в неё как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребёнка объектов, их доступность для дошкольников.

Таким образом, создавая лаборатории, экологические центры необходимо исходить из базовой идеи: развивает та среда, в которой ребенок активно действует.

Экологически развивающая среда – это место для осуществления детской деятельности экологической направленности. Благодаря ей у детей формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, инициативность.

Развитие социально-коммуникативной грамотности у дошкольников — это не только важный элемент их подготовки к школе, но и основа для формирования успешных и гармоничных личностей.

Специалисты подчеркивают, что достаточно низкий уровень этих навыков у современных детей может затруднить их социализацию и взаимодействие в будущем, поэтому инновационные формы работы с такой аудиторией имеют особое значение

 Требования к условиям реализации образовательной области.

«Социально-коммуникативное развитие»:

1. Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога:

- Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

- Поддержка индивидуальности и инициативы детей;

- Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;

- Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;

- Организация сотрудничества с родителями воспитанников.

Какие же инновационные формы работы

с детьми по «Социально-коммуникативному развитию» используются в детском саду.

Итак

Старший дошкольный возраст

1. Ситуационные задачи, их широкая вариативность.

Ситуация на транспорте (городском, железнодорожном)

<img width="11" height="11" src="file:///C:/Users/B32D~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" v:shapes="Picture_x0020_12"> Ты с бабушкой едешь в автобусе. Она вышла, а ты не успел. Что будешь делать? Почему?

2.Использование метода проектов.

В группах старшего дошкольного возраста выбор темы проекта может осуществлять как педагог, так и дети, в соответствии со своими желаниями и уровнем развития. Дети - это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта.

Например:

Проект Ступеньки Безопасности.

Цель: Формирование у детей навыков безопасного поведения в социуме.

Проект Все работы хороши, выбирай на вкус!

Цель: формирование элементарных представлений о профессиях взрослых посредством проектной деятельности.

Проект Спешите делать добро

Цель: дать представления о нравственных ценностях, мире человеческих взаимоотношений.

3. Использование метода коллекционирования

Коллекционирование – не только увлекательное, но и развивающее занятие. Классифицируя собранные объекты, ребёнок учится определять, что их объединяет, чем они отличаются. С коллекциями можно играть, развивать речь, мышление, знакомить его с окружающим миром.

Например

Младшему возрасту начать можно с наклеек, фигурки киндр сюрприз, более старшему ракушки, военные машины, русские матрешки и многое другое (тем самым открытие мини музеев в группе по проектам

4.Использование театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности. дети, которые принимают активное участие в театрализованной деятельности, знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки и умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения..

5.Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов)

Задачи в обучении рифмованию:

Вторая младшая группа

    1) Учить детей находить рифмующиеся между собой слова, например: птичка – синичка, пень – день; ночь – дочь; кот – рот; палка – галка; печка – свечка; мышка – крышка и т.д.

Средняя группа

1) Учить детей рифмовке через дидактические игры: Игра «Добавлялки» (Ра-ра-ра – начинается…(игра), Лу-лу-лу – сидит кот в… (углу), Ша-ша-ша – мама моет… (малыша), Жу-жу-жу – молока дадим… (ежу), Са-са-са – в лесу бегает… (лиса), Су-су-су – было холодно в… (лесу)), «Склад-несклад», «

Старшая группа (усложняются задания)

Учить детей самостоятельно находить рифмующиеся между собой существительные (лень – пень), то в данном глаголы (бежал – лежал), прилагательные (красивый – милый), наречия (легко – глубоко).

Также вовлечение родителей в данный процесс формирует у детей положительный образец взаимодействия, что всемирно положительно отражается на их социальном развитии. Применение активных методов и интерактивных технологий способствует более глубокой и всесторонней интеграции детей в социальную жизнь, помогая им развивать навыки, необходимые для будущей успешной взрослой жизни.

Инновационные формы работы с родителями:

1.Вечера вопросов и ответов;

Вечера вопросов и ответов — одна из форм взаимодействия с родителями, которая позволяет уточнить их педагогические знания, применить их на практике, узнать о чём-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Такие вечера проводятся после опроса родителей или на родительском собрании по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания).

Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги собирают вопросы, группируют и распределяют их в педагогическом коллективе для подготовки ответов.

2.Родительские гостиные;

«Родительские гостиные» - это модель взаимодействия "родитель – ребенок – педагог", где родителю и ребенку отводятся ведущие роли, им принадлежит инициатива. Педагог выполняет роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями и обучающего его некоторым специальным умениям, приемам взаимодействия с ребенком. 
На этих встречах дети и родители вместе играют, выполняют упражнения, а итогом становится творческая деятельность – создание индивидуальных или коллективных работ. 

3. Совместное творчество родителей, детей и педагогов;

имеет ряд преимуществ:

·         Экскурсии в музеи и посещение памятных мест вместе с родителями. Это способствует обогащению духовного мира ребёнка, последующему обогащению словаря и навыков передачи информации. 

Успешной совместная деятельность будет, если участники положительно настроены на неё, желают действовать сообща, осознают её цели и находят в ней личностный смысл. Также важно совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности с учётом желания и возможностей участников

4 Совместное создание мини-музеев.

Важная особенность этих элементов развивающей среды — участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею: они участвуют в обсуждении его тематики, приносят из дома экспонаты. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! В обычном музее ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и члены его семьи.

Таким образом, работа по развитию социальной и коммуникативной грамотности у дошкольников и их родителей требует системного подхода, активного сотрудничества и постоянного совершенствования методов и форм взаимодействия. Только совместными усилиями можно достичь значительных результатов и обеспечить детям успешное будущее в обществе, где навыки общения и социального взаимодействия играют ключевую роль.

Название проекта Проект по формированию экологической культуры личности у детей старшей группы «Бережем планету»

Тип проекта Исследовательский, среднесрочный, детско-родительский

Обоснование актуальности проблемы,

решаемой за счет проекта Общество уделяет слишком мало внимания общению с природой, этой действенной и совершенно бесплатной психотерапии. И хотя природу нельзя расценивать как лекарство от всех бед, все новые научные изыскания свидетельствуют о том, что нахождение на свежем воздухе – не просто развлечение. Это жизненно необходимый элемент здорового детского развития.

Дошкольный возраст — самоценный этап в развитии и формировании экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-

экологических позиций личности. Проект «Бережем планету» направлен на создание условий развития у дошкольников природного интеллекта и рассчитан на 2 направления работы: «Друзья природы» и «Вторая жизнь мусора».

Автор теории множественного интеллекта доктор Говард Гарднер считает, что существует 8 разных типов интеллекта. И среди них особое место занимает природный интеллект. Пожалуй, до недавнего времени природный интеллект был самым важным видом человеческого интеллекта. Чтобы выжить, люди должны были хорошо разбираться в окружающем их мире и знать его законы.

Каждый из нас может проявить заботу о другом человеке и помочь без использования материальных средств, а привычный «мусор» может стать ценным и нужным ресурсом. Например, средства от сдачи пластиковых крышечек в проект «Крышечки доброты» с маркировкой 2HDPE идут на благотворительность.

Каждый человек на Земле, который любит нашу планету, наш общий дом, должен стараться быть настоящим хозяином — заботливым, аккуратным, внимательным. И если каждый человек будет стремиться сделать чище свой двор, улицу, город - се люди будут дышать свежим воздухом, пить чистую воду, любоваться красотой природы. Ведь ухоженную землю имеет тот, кто ее ценит и бережет!

Цель проекта :Привлечение воспитанников старшей группы, их родителей и педагогов к совместному решению задач экологического и социального характера.

Продукт проекта

•Пункт сбора крышечек для социально-экологического проекта «Крышечки доброты»;

•Альбом-гербарий «Живая азбука»;

•Книга в технике Pop-up «Книга друзей природы»;

•Конструктор из бросового материала (пластиковых крышечек).

Задачи

1. Ознакомление детей с необходимостью раздельного сбора отходов;

2. Сокращение количества отходов, производимых в повседневной жизни;

3. Формирование и развитие навыков экологического образа жизни;

4. Развитие природного интеллекта дошкольников;

5. Сбор пластиковых крышечек для помощи нуждающимся детям

6. Стимуляция интереса детей к исследовательской деятельности.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный;

2. Основной;

3. Заключительный;

4. Презентация результатов деятельности.

Критерии и показатели эффективности проекта

Для детей:

В ходе реализации проекта «Бережём планету» у детей были сформированы:

•Умение слушать, понимать, эмоционально откликаться на экологические проблемы;

•Активизация использования экологического опыта в процессе творческой деятельности;

•Получен навык самостоятельного планирования своей деятельности;

•Повышен уровень творческой продуктивной деятельности в рамках проекта.

•Предметно-развивающая среда группы пополнилась литературой по теме проекта, авторскими дидактическими пособиями, играми, оборудованием для проведения опытно-экспериментальной деятельности. В течение

•Были применены новые формы работы с информацией.

Для педагога:

•Освоены новые педагогические приемы и технологии.

•Повышен интерес воспитанников к теме проекта.

•Стали активно применяться новые современные способы работы с родителями воспитанников.

•Накапливается большой фактический материал в виде конспектов занятий, консультаций

для родителей, демонстрационного материала по теме проекта, которые можно использовать на в своей педагогической деятельности;

•Освоена технология педагогического проектирования как способа планирования деятельности детей в рамках выбранной тематики проекта;

•Успешно реализована практика приобщения детей к миру информационных технологий;

•Реализована программа по введению в работу нетрадиционных техник взаимодействия с родителями.

Для родителей:

•Углубление знаний родителей по теме проекта и внедрение их во взаимодействие с детьми;

•Освоены новые способы взаимодействия между родителями и образовательным учреждением.

Ожидаемые социальные эффекты проекта

1. После того, как у детей появятся знания о правильной переработке отходов, они поймут, что нельзя мусорить бездумно.

2. Дети узнают, что бумагу, пластик и стекло необходимо сдавать для вторичной переработки, батарейки — в специальные пункты приема.

3. Дети поймут, что к вещам необходимо относиться бережно.

4. Сформируется активная социальная позиция и желание помогать ближним.

1 Подготовительный

•Изучение интереса детей для определения целей

проекта;

•Подбор методического материала, художественной и научно-популярной литературы, демонстрационного материала и оборудования;

•Мотивация детей;

•Определение целей и задач проекта;

•Анализ имеющихся для реализации проекта условий в группе;

• Разработка плана проекта;

•Создание условий для самостоятельной и продуктивной деятельности детей.

Созданы условия для наиболее продуктивной и комфортной реализации проекта для всех его участников.

Проведение НОД по тематике проекта;

•Продуктивная творческая

деятельность по проекту с использованием различных техник;

•Чтение художественной и научно-популярной

литературы по тематике проекта;

•Работа с интерактивными электронными презентациями;

«Эко-Кубики. Бережем планету»;

•Спортивно-игровое развлечение

«Мы идём в поход»;

• Создание альбома-гербария

«Живая азбука»;

•Создание книги в технике Pop-up

«Книга друзей природы»;

•Создание конструктора из крышечек от детского питания в рамках направления «Вторая жизнь мусора»;

•Сбор пластиковых крышечек для социально-экологической акции

«Крышечки доброты». Социально-коммуникатив ное развитие:

•Сбор пластиковых крышечек для социально-экологической акции «Крышечки доброты»;

•Переплавка восковых мелков в рамках направления «Вторая жизнь мусора»;

«Эко-Кубики. Бережем

планету».

Познавательно е развитие:

• Комплексно е занятие для детей старшей

группы на тему

«Экология, раздельный сбор отходов»;

• Викторина

«Экологично – это логично»;

• Создание наглядно-дидактического пособия

«Календарь погоды»;

•Работа с лэпбуком «Бережем природу»;

• Создание журнала наблюдения и исследования природы «Живой журнал».

Речевое развитие:

•Заучивание экологических правил поведения в стихах;

• Чтение художественной литературы по теме проекта;

•Чтение научно-популярной литературы по теме проекта.

Художественно-эстетическое развитие:

•Создание настольной игр изсолёного теста «Цветочное мемори»;

• Лэндарт;

•Создание альбома-гербария «Живая азбука»;

•Конструирование из пластиковых крышечек, проведение конкурса выставки юных эко-конструкторов;

•Рисование по тематике проекта;

•Лепка из соленого теста с

использованием природных материалов;

• Создание

Pop-up книги

«Книга друзей природы».

Физическое развитие:

• Спортивно-игровое развлечение «Мы идем в поход»;

• Подвижная игра «Эко-крокодил»;

• Игра эстафета «Сортируем мусор»; • Дидактическая игра на прогулке «Природные находилки»; • Подвижная игра «Дикая гонка».

3 Заключительный

•Анализ и обобщение

результатов, полученных в процессе познавательно-исследовательской деятельности детей;

Проведение итоговых мероприятий:

Передача собранных крышечек проекту

«Крышечки доброты»;

Экологическая викторина

«Экологично – это

логично»;

Презентация альбома-гербария «Живая

азбука»;

Презентация Pop-up книги «Книга друзей природы»;

Празднование экологического праздника «День синички»

Презентация результатов проекта для детей, родителей и

педагогов.

Цель мероприятия: формирование духовной культуры через организацию экскурсионной деятельности.

Задачи:

- познакомить обучающихся с предметами русского народного быта и обычаями, существовавшими в старину;

- воспитывать уважение к людям труда - народным умельцам, мастерам,

- воспитывать любовь к своей большой и малой Родине,

- развивать потребность в самореализации и коммуникативные качества ребенка через игровую деятельность;

- развивать память, логическое мышление, воображение.

Оборудование: цифровой фотоаппарат, магнитофон, записи народных песен.

Реквизит: русский народный костюм, куклы-обереги, дидактический материал.

Методы:

- репродуктивный (наглядно-словесный): показ экспонатов, рассказ педагога, активизация внимания учащихся путем постановки вопросов;

- игровой: направлен на развитие у обучающихся культуры взаимоотношений, памяти, логического мышления, воображения.

Ход экскурсии:

Приветствие (гостей встречает педагог, одетый в русский народный костюм)

- Здравствуйте, гости дорогие! (Поклон

- Сегодня я вас познакомлю с бытом русских людей, покажу, как они жили, словом, мы с вами побываем в настоящей русской избе!

- Русские люди много трудились. Делали все своими руками: строили избы, делали мебель, изготавливали посуду, шили одежду и т.д.

-А вы знаете, из чего строили дома? Правильно, избы в старой России обычно рубились из дерева. Чтобы дом был счастливым, нужно было следовать традициям предков.

Не всякое дерево годилось на постройку: для сруба нельзя было использовать сухие деревья, считавшиеся мертвыми, - от них у домашних будет «сухотка». Запрет распространялся и на все старые деревья. По поверью, они должны умереть в лесу своей смертью. Большое несчастье случится, если в сруб попадет «буйное» дерево, т.е. дерево, выросшее на перекрестке дорог. Такое дерево может разрушить сруб и задавить хозяев дома. В стене или в крыше нового дома проделывали отверстие, чтобы через него вылетели все беды и напасти.

Когда же все было готово, в жилище сначала пускали кошку или курицу с петухом, которые определяли, можно ли здесь жить. Вместе с людьми переезжал и домовой - его везли в поношенном лапте, в который насыпали землю из-под печи старого дома.

В доме прорубали невысокие двери с порогом и маленькие окна, как думаете почему? (так сберегали тепло.)

Полы настилали из половиц - половинок бревен. Пол раньше был деревянным, и ухаживать за ним было не просто. Но в избах было очень чисто. Некрашеные полы регулярно скоблили большим ножом и мыли речным песком, а затем покрывали домоткаными половиками.

Русская печь

 Что же самое главное в избе?

- Центральное место в доме занимала печь. Принято считать, что и само слово «изба» произошло от глагола «истопить». Истопкой называлось теплое помещение дома, отсюда и слово «истьба» (изба).

Для чего была нужна печь в доме? Правильно, в ней готовили еду, она обогревала дом, на печке спали старики и дети, в печи раньше люди даже мылись, а также печь была главным украшением дома.. А еще в печке сжигали сор - по поверьям, его нельзя было выносить из избы. Также, русская печь - прекрасное лекарство от простуд и других заболеваний.

С печкой связано немало примет и поверий. Кто посидел на печи в доме, тот считался уже не гостем, не чужим, а своим человеком. А еще, когда к девушке приходили сваты, она залезала на печь. Спуститься вниз означало согласиться выйти замуж, перейти к другому очагу.

 Русская кухня

- А что же готовили в печи? Какова же была основная пища русских людей? Молодцы! Из блюд у русских главной едой после щей и хлеба была каша пшенная, овсяная, пшеничная, сытная, наваристая. Она была вкусна как горячая, так и холодная. Есть даже такая русская пословица: «Щи да каша - еда наша». Рассказывают, что варил как-то древний кулинар кашу и ненароком насыпал крупы больше, чем обычно. Ошибка обернулась лепешкой.

 Люди, как следует отругав нерадивого кашевара, все-таки попробовали новое блюдо, и, как видно, оно им понравилось. Со временем лепешки стали выпекать из муки. Так, согласно народной присказке, из каши появился на свет хлеб.

- Кто-нибудь из вас знает, как называется вот этот предмет? (Ухват)

А для чего он был нужен? (вытаскивать из печи чугунок).

Хлебная лопата (копыч, пехло, пёкла) — прямоугольная или овальная доска на длинной деревянной рукояти для сажания хлебов и пирогов в печь и доставания их оттуда.

Красный угол избы

-Чем больше была печь, тем больше от нее было тепла, поэтому порой она занимала очень много места в избе. От ее расположения зависела внутренняя планировка дома. Потому и возникла поговорка: «Плясать от печи». По диагонали от нее находился красный, или святой, угол. Здесь располагалась маленькая полочка иногда двухъярусная БОЖНИЦА, на которой одна или две иконы, Рушни́к — полотенце из домотканого холста для украшения стен избы в праздничные дни, оформления красного угла, а также для совершения обрядов и лампадка. Войдя в избу, гость оказывался лицом к иконам, на которые крестился, кланялся, а уж потом здоровался с хозяевами.

Под образами стоял обеденный стол с лавками. На середине стола стоял самовар. В красный угол сажали самых почетных гостей.

Кринка — это расширяющийся книзу удлинённый глиняный (есть и стеклянные) горшок для молока.

Напротив, красного угла располагался печной, или бабий, угол [кут]. Здесь женщины готовили пищу, пряли, ткали, шили и т. д.

Валек и рубель - два неразлучных предмета для глажки.

От остального пространства кут отгораживали занавеской. Мужчины не должны были заходить сюда. Угол за печью называли закутом, или запечьем.

Обстановка в избе была скудной. Главным предметом мебели являлись лавки- они были широкими, на них не только сидели, но и спали. У богатых людей над окном на стене были сделаны широкие полки. На них стояла дорогая посуда, шкатулки и другие вещи, которые украшали избу.

В домах часто были сундуки, обитые железом. Там хранились наряды девушки-невесты. Вы, наверное, слышали такое выражение: «Сундук с приданым»? Посмотрите! 

Люлька назовите мне еще один необычный предмет Он необычен тем, что подвешен под потолком и качается. Молодцы! А кто знает, как он называется? (Люлька, от песни «ой, люли») В таких люльках, которые тоже были сделаны своими руками, спали младенцы.

Кукла-оберег

- Посмотрите, что же это за кукла лежит в ногах у младенца? Это кукла-оберег. Их дарили младенцу при рождении, затем человек хранил эту куклу в течение всей жизни. Кукла не имела глаз, чтобы не сглазить своего хозяина, и у нее не было ног, чтобы она не могла убежать от него. Видите, какой мудрый был наш народ!

Игра «Ручеек»

- Я вам уже говорила, что все предметы обихода и одежда изготавливались руками хозяев. Работы было много у всех членов семьи, но свой труд люди уважали, трудились с душой. Очень часто девушки и женщины собирались в одном доме, шили, ткали, вышивали с песнями и шутками. Такие вечера назывались Деревенские посиделки. А еще, ребята, деревенские мальчишки и девчонки тоже тянулись на эти посиделки, любили послушать взрослых, да и просто поиграть. Давайте и мы с вами сейчас тоже поиграем. И сейчас предлагаю вспомнить одну русскую игру «Ручеек».

Уважаемые коллеги, старое уходит, но его нужно знать и беречь. Русская старина вся пронизана добром, а это очень важно в наши дни. Я тоже желаю вам добра и надеюсь, что все, о чем вы сегодня услышали и что увидели, останется в душе у каждого из вас!

Название: «Дорожные Шашки».

Цель: Закрепление знаний о знаках дорожного движения.

Задачи:

Образовательные:

Продолжить формирование интереса к изучению ПДД посредством

игры.

Закрепить умение различать и понимать значение некоторых дорожных

знаков.

Расширять представление детей о дорожных знаках и их назначении,

предназначенные для водителей и пешеходов.

Развивающие:

Развивать познавательный интерес.

Развивать речь.

Развивать умение ориентироваться на плоской поверхности

Воспитывающие:

Воспитывать настойчивость целеустремленность и уверенность воли к

победе.

Воспитывать дружеские, доброжелательные отношение между детьми.

Категория участников: Дети 5-6 лет.

Правила игры.

Перед детьми располагается игровое поле с дорожными знаками, шашки

черного и белого цвета (8штук) игра проходит непосредственно под

контролем воспитателя, так как дети не умеют читать.

1. Игра ведется двумя игроками на шашечной доске, разбитой на 64

квадрата, окрашенных в белый и черный цвета, 4 шашками белыми,

принадлежащими одному игроку, и 4 шашками черными,

принадлежащими другому игроку.

2. Шашки с каждой стороны расставляются противоположно по цвету на

первом ряду от играющего. (Игроку с белыми шашками разрешено

делать ход только по черным клеткам, с черными шашками только по

белым клеткам.)

3. Ходы делаются поочередно.

4. После сделанного хода каждый игрок отвечает на вопрос (как

называется знак дорожного движения, какой он (запрещающий,

предупреждающий и т. д., если игрок попал на клетку со знаком

вопроса, то он отвечает на вопрос карточки которую читает

воспитатель. Если ребенок не ответил на вопрос, то ему дается

дополнительный вопрос с карточки - загадки.

5. Игрок попадающий на пустую клетку может сделать

дополнительный ход.

6. Побеждает игрок, который быстрее доберется до стороны

противника

Цель: способствовать повышению интереса педагогов к поиску интересных методов и технологий в работе с детьми по сенсорному развитию. Повысить уровень профессионализма воспитателей

Задачи:

• Показать важность роботы по сенсорному развитию у детей дошкольного возраста;

• Повышение компетентности у педагогов по развитию сенсорной культуры детей дошкольного возраста;

• Поделиться с педагогами своими разработками по теме мастер класса;

• Показать участникам мастер-класса возможные варианты игр.

Оснащение: презентация, демонстрационный материал, сбросовый материал, раздаточный материал

План:

1. Актуальность

2. Теоретическая часть

3. Знакомство с играми

4. Практическая часть

5. Заключение

6. Список литературы

Актуальность: Основным средством для сенсорного развития являются дидактические игры. Использование дидактических игр на занятиях и в свободное время расширяет представление детей об окружающем мире, обучает ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет, а также устанавливать простейшие взаимосвязи.

Теоретическая часть

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада вас приветствовать вас на своём мастер – классе.

Сегодня мы с вами откроем секреты изготовления дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста своими руками.

Но для начала давайте с вами вспомним, что же такое сенсорное развитие.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Сенсорными мы условно называем игры, цель которых – дать ребенку новые чувственные ощущения.

Ощущения могут быть самыми разнообразными:

– зрительные (например, ребенок видит яркие цвета, их перетекание друг в друга, смешивание);

– слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их различать);

– тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы – большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);

– обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира – от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины);

- вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда.

-Уважаемые педагоги, а что любят больше всего на свете делать дети?

Конечно, играть! Дети играют везде. Любое увлекательное занятие обозначается для них словом «игра». Через игру ребёнок познаёт мир.

Самое страшное — это когда ребёнок не умеет играть. Такой ребёнок похож на маленького скучного старичка, из которого со временем вырастает взрослый старец, лишённый, однако, основного преимущества старости — мудрости, ведь ей неоткуда взяться, когда в человеке не развиты фантазия и благородство, а значит, нет ни смелых идей, ни глубоких мыслей, ни чувств. Астрид Линдгрен

Сенсорные игрушки у современного человека вызывают ассоциации с новейшими гаджетами они уже давно стали любимыми игрушками для взрослых. Детские игрушки намного проще, удобнее и полезнее.

Сейчас такой ассортимент сенсорных игрушек для детей, что иметь их все в детском саду практически невозможно из-за цены, но сделать основные виды под силу каждому воспитателю.

Мне очень хотелось разнообразить и увеличить количество игр. Сегодня я расскажу вам, как можно быстро и просто, изготовить увлекательные пособия своими руками

Я являюсь молодым специалистом потому за идеями я обратилась во всеми любимый нам интернет и нашла много интересных игр по сенсорному воспитанию, которые можно изготовить своими руками при этом затратив минимум средств.

Знакомство с играми

Ну а сейчас познакомиться с дидактическими играми

1. «Тактильные мешочки из воздушных шариков»

Материалы: которые нам понадобятся:

1. картон

2. картинки

3. ножницы

5. шарики

6. крупа

7. воронка

8. контейнер

Для начало нужно определиться с наполнителем, я взяла: горох, фасоль, мука, рис, бисер, гречка, пуговицы, орехи, помпоны, макароны мел., крупные, скрепки.

Для того чтобы начать насыпать крупу в шарики, необходимо их надуть и подержать несколько минут в надутом состоянии. С помощью воронки насыпаем по очереди в шарики всё необходимое, утрамбовываем и завязываем шарики.

Затем приготовить картинки с наполнителями, приклеить на картон.

Она даёт возможность малышу получить новый тактильный опыт, ведь сколько мешочков, столько разных ощущений у пальчиков.

Игровое задание: Найти по ощущениям шарик и картинку.

2. Дидактическая игра «Пальчиковый сухой бассейн»

Сухой бассейн – используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней; сенсомоторное развитие, формирование основных сенсорных эталонов : форма, величина, материал, вес, звук; воспитание усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения.

Материалы: наполняем различными наполнителями (рис, горох, фасоль, складываем их в небольшой глубокий пластиковый контейнер, на дно спрятать игрушки от киндер-сюрприза.

Игровое задание: Попросите малыша искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными.

3. Дидактическая игра «Волшебные колпачки»

Цель: Развитие сенсорного восприятия; Развитие слухового внимания; Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Материал: панно с изображением клоуна В нем находятся отверстия, в которые вставляются горловины от бутылок. дети прикручивают крышки.

• укрепляют и развивают мелкую моторику, зрительно-моторную координацию;

• формируют умения сочетать по цвету;

• развивают концентрацию внимания; развивают усидчивость,

Игровое задание: Предложить ребенку по шаблону движениями пальцев рук закрутить волшебные цветные колпачки клоуну.

4. Дидактическая игра «Веселые крышечки»

Цель: развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук.

Материалы: крышки разных цветов.

Игровое задание: Предложить детям используя шаблоны закрутить крышки

5. Дидактическая игра «Стрелочки»

Цель: Развивает внимание, мелкую моторику, логику и мышления.

Материалы: коробка, крышки, цветные стрелочки, шаблоны

Игровое задание: Предложить детям задать направление стрелок по образцу

6. Дидактическая игра «Определи размер»

Цель: внимание, мелкая моторика, рассуждение

Материалы: цветные крышки, шаблоны, изображения

Игровое задание: Попросить детей пальцами рук передвигать нужный цвет пробки в соответствии размера указанным на шаблоне.

7. Дидактическая игра «Пространственная ориентация»

Цель: концентрация, визуальное восприятие, логическое рассуждение координация.

Материалы: цветные крышки, шаблон с заданным направлением.

Игровое задание: Разместить колпачки по цветам и расположению стрелок.

8. Дидактическая игра «Теневое лото»

Цель: "теневое лото" развивает у детей внимательность, наблюдательность, логическое мышление, учит находить предметы по тени и сопоставлять их.

Материалы: шаблоны с тенью, цветные карточки.

Игровое задание: Воспитатель раздает участникам игры большие карты, а маленькие карточки перемешивает между собой и по одной показывает детям. Ребята должны определить принадлежность предмета, аргументировать свой ответ. Ребенок, ответивший правильно, получает маленькую карточку и закрывает ею пустой квадрат на большой карте. Игра должна продолжаться до тех пор, пока все маленькие карточки не будут розданы.

9. Дидактическая игра «Сенсорные яйца».

Цель: развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности.

Материал: Коробка или любой контейнер, пластмассовое яйцо от киндера сюрприз любая крупа, ложка.

Игровое задание: Попросить ребенка насыпать по парно крупу в киндр сюрприз, у нас получится 5 пар одинакового наполнения после смешать их в контейнере и по звуку определить пару

10. Дидактическая игра «Попмоны»

Цель: развитие цветового восприятия, развитие мелкой моторики, закрепление в речи название цветов.

Материал: стаканчики, шаблоны

Игровое задание: ребенку предлагается собрать помпоны в стаканчик по образцу

2 вариант Счет. Это очень просто!

Материал: коробка, верхушки бутылок, краски для определения цвета, игральный кубик с цветными сторонами и счетом, помпошки.

Игровое задание: Детям младшего возраста предложить подбросить кубик на определения цвета и заполнить бутылку нужными помпонами,

Детям по старше уже предложить взять два кубика и узнать цвет и количество помпонов которыми нужно заполнить бутылку.

11. Дидактическая игра «Шнуровки из коктейльных трубочек»

Цель: развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера, самостоятельности, усидчивости. Воспитывать усидчивость, целеустремленность, внимание, стремление доводить начатое дело до конца.

Материалы: трубочки картон изображение, клей или двусторонний скотч

Игровое задание: Придумываем любой сюжет с дорожкой, можно обыграть любую тему: плетем паутину, клетку для льва, дорогу до заправки или тропинку от зайчика к морковке, что угодно! Главное, что бюджетно и очень полезно для координации движения руки, концентрации внимания и моторики!

12. Дидактическая игра «с бельевыми прищепками».

Цель дидактических игр с бельевыми прищепками - развитие мелкой моторики рук у детей младшего возраста. Также эти игры направлены на формирование умения сличать и объединять предметы по признаку цвета. Кроме того, игры с прищепками способствуют развитию ощущений собственных движений и формированию положительного настроя на совместную с взрослым работу. Они стимулируют речевую активность детей.

Так же можно заменить прищепки на скрепки.

13. Дидактическая игра «Игры со скрепками»

Цель: развитие воображение, сенсорное восприятие.

Материалы: скрепки, карточки с заданием, примеры, цифры

Игровое задание: Предложите ребё нку:

- нанизывать скрепки одну на другую, чередуя по цвету или величине;

- разгибать скрепки;

- составлять разные рисунки;

- собирать из них цепочку;

-ребенок научится считать

-узнавать название основных цветов

-развивает воображение

- мелкую моторику

-внимание

14. Дидактическая игра «Двойная остановка».

Цель: Концентрация, логическое рассуждение, моторная координация рук и глаз, изучение геометрических фигур.

Материалы: фоамиран, палочки эскимо, клей, шаблон

Игровое задание: Выкладываем разноцветные формы и просим выстроить их на шаблоне.

15. Дидактическая игра «Бумажные стаканчики»

Цель: визуальное восприятие, внимание, баланс, фокус.

Материалы: бумажные стаканчики, цветные палочки эскимо, вилка, шаблоны

Игровое задание: В зависимости от положения и направления и цвета заданного на шаблоне выложить цветные палочки эскимо с помощью вилки.

16. Дидактическая игра «Деревяшки»

Цель: развитие координации движений, логическое мышление, концентрация

Материалы: палочки эскимо, фетр цветной, поле с разноцветными кружками.

Игровое задание: Дать задание найти и положить палочку на тот участок поля к которому она подходит.

17. Дидактическая игра «Веселая полянка»

Цель: развитие мелкой моторики и сенсорных навыков у детей

Материалы: салфетку для стола, разноцветные резинки и заколки

Игровое задание: Попросить ребенка подобрать заколку к нужному цвету резинки и зацепить ее.

18. Дидактическая игра «Резиночки»

Цель: развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук, тренирует скорость реакций и внимательность, память и зрительное восприятие, стимулирует развитие речи. Во время игры ребята изучаю цвета и счёт, закрепляют названия пальцев, учатся читать и следовать инструкции. Также задания с резиночками способствуют становлению пространственного мышления (левая и правая рука, порядок пальцев).

Материалы: набор из цветных резиночек для волос и карточки с заданиями.

Игровое задание: Согласно заданию, на карточке надеть на пальцы рук цветные резиночки. Важно идти от простого к сложному. Сначала даётся задание на правую руку, потом на левую. Если ребёнок уверенно и без ошибок собирает на пальцах резинки, можно усложнить игру, предложив одновременно собирать узор на обеих руках.

19. Дидактическая игра «Сенсорная сумка»

Цель: как одно из средств развития познавательного, речевого развития и мелкой моторики рук»

Материалы: зип пакет, гель различный, изображения или маркер, скотч, наполнитель (помпошки, бусины, пуговицы, крупы и т. д).

Игровое задание:

• Можно прикрепить пакет к окну — блестки и моющее средство будут интересно переливаться.

• Можно в пакет добавить мелкие игрушки, спросить у ребенка, что находится в пакете. Предложите пересчитать предметы внутри пакетика.

• Распечатать лабиринт и подложите под пакетик. Закрепите конструкцию скотчем. И предложить ребенку пальцем пройти лабиринт.

• Можно подложить под пакет распечатанные большие буквы, цифры, геометрические фигуры и предложить ребенку обводить их.

• Можно предложить ребенку нарисовать свой рисунок (рисовать можно как пальцами, так и ватными палочками).

• Оставить отпечаток на пакете. Дети пальчиками передвигают детали в прозрачной "сумке", заполненной гелем

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Ну, а сейчас уважаемые коллеги, я предлагаю перейти нам к практической части и сделать своими руками дидактическую игру «Сенсорный пакет». Для этого мы

берём зип пакет и наливаем в него (полпакета) гель для душа, добавляем наполнитель по выбору (блестки, бусины, пуговицы и т. д.). Выгоняем из него воздух и герметично закрываем. Наш сенсорный пакет для игры готов. Подкладываем готовый шаблон и играем.

Также можно использовать такую поделку в качестве своеобразной игрушки-антистресса. Приятное на ощупь вещество и простые узоры помогают снять напряжение.

Заключение

Сегодня мы с вами подтвердили тот факт, что у взрослых и детей познание неизвестного проходит по одному пути:

через восприятие сенсорных свойств и качеств, от ощущений к представлениям и понятиям

Наш мастер – класс подошел к концу. Я надеюсь, что предложенные игры помогут Вам в Вашей работе. Хочу пожелать Вам творческих успехов.